晨曦微露，我怀着一份期待与思索，步入了绿意盎然的啟福小学校园。为期一周的跟岗学习，与其说是一次工作交流，不如说是一场沉浸式的“幸福教育”之旅。在这里，“福泽教育”不是一句空洞的口号，而是流淌在校园每个角落的温润气息，是浸润在师生眉眼间的从容与光亮。

一、 环境育福：一草一木皆含情

踏入校园，首先感受到的是一种宁静而蓬勃的“场域”力量。校园设计巧妙地融入了“福”文化元素：主楼命名为“启慧楼”，侧楼为“纳福轩”；长廊里，悬挂的不是生硬的标语，而是孩子们以“福”为主题的书画、手工制品，讲述着他们对“健康是福”、“助人为福”、“求知是福”的理解。一方小小的“百福园”里，种植着各种植物，旁边立着由各班认领的“责任牌”，上面写着孩子们的养护心得与祝福。校长告诉我，这里的一砖一瓦、一花一木，都旨在让环境“说话”，让每一处空间都成为滋养幸福感的源泉。孩子们在这样被美与善意包围的环境中嬉戏、学习，本身就是一种无声的熏陶。

二、 课程载福：五育并举润心田

啟福小学的课程体系，紧紧围绕“奠基幸福人生”的核心目标展开。除了扎实落实国家基础课程，学校精心开发了“福泽”校本课程体系。我旁听了两节令人印象深刻的课：

一节是四年级的《“福”字的千年故事》，语文老师从甲骨文中的“福”字讲起，融合历史、书法与民俗，孩子们不仅了解了汉字演变，更在分组探讨中，联系当下生活，阐述了自己心中“现代福”的内涵——有同学说是“家人安好”，有同学认为是“梦想被尊重”。知识的学习与生命的感悟浑然一体。

另一节是特色活动课“幸福小当家”。在学校的“生活实践中心”，孩子们系上围裙，学习烘焙一份简单的饼干，或是合作整理内务。过程中有手忙脚乱，也有欢声笑语。老师关注的不仅是技能的掌握，更是过程中展现的合作、坚持与分享。当孩子们将亲手制作的饼干送给门卫叔叔、保洁阿姨时，那脸上洋溢的成就感与给予的快乐，正是“创造幸福”、“传递幸福”最生动的注解。

体育节的“同心协力”团体赛，艺术节的“我手画我福”创作展，科技节的“造福小发明”……所有活动都指向同一个目标：在丰富的体验与成功的挑战中，让每个孩子发现自身潜能，感受多元成长的喜悦。

三、 师者播福：修身垂范点灯人

教育的幸福，离不开幸福的教师。在啟福，我感受到教师团队一种独特的氛围：专注而松弛，敬业且温暖。学校设有“教师静修书吧”、“心语沙龙”，定期举办教育叙事分享会，老师们在这里交流育人心得，倾诉工作烦恼，相互支招鼓励。学校管理强调“赋能”而非“束缚”，给予教师充分的课程开发自主权和教学创新空间。

我跟随一位班主任老师进行了一天的日常工作。她处理学生小摩擦时，首先引导双方表达感受，而非简单评判对错；她与家长沟通时，总是先肯定孩子的闪光点，再共同协商成长建议。她说：“我们不是裁判，而是园丁。我们的责任是看见每一棵幼苗的独特，并为他提供合适的土壤、阳光和水分。看着他们向着阳光努力生长的样子，就是我们职业幸福的来源。”这种充满同理心与成长型思维的教育姿态，正是“福泽”得以传递的关键。

四、 家校共福：同心同向合伙人

啟福小学的家校共育，定位为“幸福教育合伙人”。学校定期举办“家长学堂”，内容不仅是学习辅导方法，更多是“如何构建和谐亲子关系”、“如何识别孩子的情绪信号”等主题。家长志愿者深度参与学校活动，如图书馆管理、研学旅行协助、职业分享课堂等。

在校门口接送区，我很少看到焦躁的催促与训斥，更多是亲切的问候和温暖的告别。学校设立的“亲子共福任务”，如每周一次“家庭分享时刻”、共同完成一项公益小行动，将幸福的理念从校园延伸至家庭。教育不再是学校的“独角戏”，而是家校社协奏的“交响曲”，共同托举起孩子的幸福童年。

静待花开，福泽绵长

离校之际，正值黄昏，夕阳为校园镀上一层金辉。操场上还有几个孩子在奔跑嬉笑，教室里仍有老师在与学生轻声交谈。回首这一周，我深切体会到，“沐浴福泽教育，静待幸福花开”在啟福小学是一种真实的实践。它不追求立竿见影的“成功”，而是相信教育如农业，需遵循规律，用心耕耘，营造阳光、雨露与沃土。它关注每一个生命个体的当下体验与长远发展，让师生在求知、向善、尚美的过程中，自然生发出内在的、饱满的幸福感。

这种幸福，是孩子眼中闪烁的好奇光芒，是教师脸上从容的会心微笑，是校园里流淌的和谐气息。它静默无声，却力量磅礴。啟福小学，正如其名，正在开启一条以教育成全幸福的道路。而我们，作为教育者，所能做的或许正是如此：怀揣福泽之心，深耕育人沃土，然后，静待那一树树属于生命本身的、绚烂而各异的花开。